"Les lycées sont des rampes de lancement, pas des destinations"

Aug 28, 2023

Le réseau GEO, avec des écoles en Indiana et en Louisiane, vise des "résultats K-14 et K-16 avec des dollars K-12"

On parle beaucoup de la nécessité de s'attaquer aux coûts des études collégiales, à l'endettement des étudiants et à la qualité de l'enseignement professionnel et technique. La Fondation Greater Educational Opportunities (GEO) a été lancée en 1998 dans le but de relever ces défis. Les écoles à charte GEO cherchent à ce que les élèves de la maternelle à la 12e année obtiennent un diplôme universitaire. Ils desservent près de 4 000 étudiants principalement à faible revenu dans l'Indiana et la Louisiane. Parce que le modèle GEO semble particulièrement pertinent aujourd'hui, j'ai pensé qu'il serait utile de discuter avec le président et fondateur, Kevin Teasley. Voici ce qu'il avait à dire.

Hesse :Pouvez-vous nous en dire un peu plus sur le travail des GEO Academies ?

Teasley : Les GEO Academies sont alimentées par la Fondation GEO, une organisation à but non lucratif lancée en 1998 depuis mon salon avec pour mission de donner aux familles à faible revenu les moyens de choisir leur école. Nous préconisons toutes les formes de choix, et lorsque l'Indiana a adopté une loi sur la charte en 2001, nous avons lancé l'une des premières chartes de l'État. Aujourd'hui, nous avons huit écoles : sept chartes et une école privée d'échange de bons en ligne à l'échelle de l'État. Collectivement, nous servirons cette année près de 4 000 étudiants à Baton Rouge, en Louisiane, à Indianapolis et à Gary, dans l'Indiana.

Hesse :Qu'est-ce qui vous a poussé à lancer cet effort ?

Teasley : J'ai fréquenté des écoles publiques, mais lorsque j'ai travaillé avec des écoles de DC et LA dans mon rôle dans un groupe de réflexion sur les politiques publiques, les écoles que j'ai vues ne ressemblaient en rien à celles que j'ai fréquentées. La plupart des familles qui pouvaient quitter ces écoles l'ont fait, et celles qui n'avaient pas les moyens d'aller ailleurs étaient coincées. Ce n'est pas juste. Donc, je suis entré dans le mouvement de choix d'école en 1989, j'ai dirigé la campagne Prop 174 de Californie en 1993, j'ai lancé l'American Education Reform Foundation (aujourd'hui Fédération américaine pour les enfants) en 1996, et j'ai lancé des programmes de bourses privées par la suite. J'ai lancé la Fondation GEO en 1998 pour revenir à l'organisation de base. En 2001, j'en ai eu assez de parler de choix et j'ai ouvert une école à Indianapolis. Ensuite, des invitations sont arrivées de Gary et de la Louisiane.

Hesse :Qu'est-ce qui distingue les écoles GEO ?

Teasley : Nous pratiquons le choix de l'école sous stéroïdes. Nous nous concentrons sur les choix des étudiants et les aidons à obtenir autant d'éducation que possible avec l'argent public. J'entends par là que nous aidons nos élèves à obtenir des résultats K-14 et K-16 avec des dollars K-12. Nous couvrons également 100 % des frais de scolarité. Nous le faisons parce que la plupart des étudiants que nous servons sont des étudiants de première génération. Ils ont besoin de plus que parler de l'importance de l'université ; ils ont besoin d'en faire l'expérience. Il faut leur montrer qu'ils sont capables d'aller à l'université. Notre objectif n'est pas qu'ils aillent simplement à l'université : nous voulons qu'ils terminent leurs études. Nous les aidons à le faire avant d'obtenir leur diplôme de nos écoles secondaires, afin qu'ils puissent s'appuyer sur nos soutiens scolaires et sociaux. Nos enseignants vérifient avec nos étudiants leurs travaux académiques, et nos conseillers gardent une trace de leurs soutiens sociaux et émotionnels ainsi que des crédits obtenus pour les diplômes universitaires.

Hesse : Cela semble compliqué. Concrètement, comment cela fonctionne-t-il ? Combiner votre programme d'études secondaires avec des collèges ?

Teasley : Nous avons développé des relations avec diverses universités et collèges communautaires et fournissons des moyens de transport pour permettre à nos étudiants de suivre de véritables cours collégiaux sur leurs campus. Nous proposons un programme d'été de transition/d'orientation pour initier nos étudiants à tout ce qui concerne l'université. Nos étudiants gagnent le droit de suivre des cours universitaires en réussissant les examens d'entrée à l'université. S'ils échouent au test, nous corrigeons. S'ils réussissent, ils commencent à suivre des cours qui totalisent un diplôme et comptent pour des crédits d'études secondaires.

Hesse :Alors, comme les classes AP, est-ce surtout une question d'acquisition de crédits ?

Teasley : Notre programme d'immersion collégiale offre des doubles diplômes, pas seulement des doubles crédits. Les étudiants obtiennent de vrais crédits et diplômes universitaires sur de vrais campus universitaires dans nos écoles secondaires. Une étudiante du programme a obtenu un baccalauréat complet, et maintenant, d'autres suivent ses traces. Nous pensons que placer nos étudiants sur de vrais campus universitaires représente 50% de la valeur de notre programme : les étudiants apprendront la gestion du temps, l'autodiscipline, ainsi que la façon de travailler avec d'autres qui sont différents d'eux. Ils apprennent à naviguer sur le campus universitaire, le bureau du registraire, les professeurs d'université, etc. Ils apprennent tout cela avec le soutien quotidien du programme.

Hesse :Quels sont les résultats à ce jour ?

Teasley : Nos taux de diplomation sont plus élevés que ceux du lycée traditionnel local - dans le cas de la 21st Century Charter School, leur taux de diplomation est supérieur de 30 points (91 % contre 62 % pour la Gary Community School Corporation) et dépasse la moyenne de l'État de 87 %. . De plus, notre cote de préparation à l'université et à la carrière, telle que calculée par le ministère de l'Éducation de l'Indiana, est supérieure de 50 points à celle de l'école locale (89 % contre 38 % pour la Gary Community School Corporation), dépassant à nouveau la moyenne de l'État (68 %). Plus de rigueur, plus d'expérience et de meilleurs résultats d'une population urbaine à 100% minoritaire et à faible revenu. Nos étudiants obtiennent des diplômes d'associé, et maintenant, nous commençons à voir des étudiants se pousser pour obtenir des diplômes de licence. Un étudiant l'a fait en 2017, et nous en avons deux sur la bonne voie pour le faire en 2024 : Abram à Purdue University Northwest (PNW) et Khaya à Indiana University Northwest (IUN), et cinq autres sont sur la bonne voie pour atteindre cet objectif d'ici 2025.

Hesse :Combien cela coûte-t-il, pour les élèves et pour faire fonctionner les écoles?

Teasley : C'est la belle chose à propos de notre programme. Les étudiants ne paient rien. Les contribuables ne paient pas plus non plus. La nation le veut, et notre modèle K-16 offre déjà une université gratuite. Nous couvrons les frais de scolarité, les manuels scolaires, le transport et les soutiens sociaux et scolaires. Cela a coûté plus de 500 000 $ à notre école Gary l'année dernière, et c'était une aubaine pour laquelle nous avions prévu un budget. En échange de ces 500 000 $, nos étudiants ont obtenu de vrais crédits universitaires auprès de plus de 40 enseignants sur les campus universitaires. Si j'avais dû employer tous ces enseignants, cela aurait coûté plus de 3 millions de dollars. Et cela n'inclut pas le coût de l'espace de classe, du mobilier, de l'entretien, des services publics, de la technologie, etc. Profitant de ce que les contribuables soutiennent déjà, nous offrons plus à nos étudiants avec moins de dépenses. Grâce à cette intendance, les étudiants et les contribuables reçoivent ce qu'ils veulent.

Hesse :Quels sont les plus grands défis avec ce modèle ?

Teasley : Les défis sont principalement le transport et la pensée traditionnelle des adultes. Nous sommes des contrôleurs de la circulation aérienne qui gèrent les étudiants et leurs horaires, en veillant à ce qu'ils atterrissent dans les bonnes salles de classe sur plusieurs campus universitaires et à obtenir des diplômes. C'est un changement de paradigme pour beaucoup, alors nous combattons constamment les traditions du lycée. Le grand public pense que les élèves du secondaire sont trop jeunes pour être sur les campus universitaires. Mais nos étudiants s'en sortent assez bien et beaucoup commencent dès la 9e année sur les campus universitaires. (Khaya a commencé à l'âge de 11 ans. Il a été accepté à l'IUN en tant qu'étudiant menant à un diplôme et obtiendra un baccalauréat complet à l'âge de 15 ans.) En effet, de nombreux professeurs n'ont aucune idée de l'âge de nos étudiants. Pour reproduire ce que nous faisons, les chefs d'établissement ont besoin d'une adhésion totale. Les lycées sont des rampes de lancement, pas des destinations. Si vous voulez reproduire notre modèle, vous devez commencer par mettre les intérêts des étudiants en premier et faire tout ce qui est nécessaire pour répondre aux besoins des étudiants. Besoin d'un cours de chinois pour l'un de vos élèves ? Cherchez-en un dans les collèges. Besoin d'un cours de soudure ? Regardez les centres de carrière. Ne construisez pas le vôtre. S'il existe déjà, utilisez-le. Et dans la plupart des cas, il existe déjà.

Hesse :Vous attendez-vous à voir GEO s'agrandir ?

Teasley : L'expansion est déjà en marche. Nous travaillons actuellement pour aller dans tout l'État de l'Indiana et de la Louisiane. Je crois que nous servirons bientôt plus de 10 000 étudiants dans chaque État.

Frederick Hess est directeur des études sur les politiques éducatives à l'American Enterprise Institute et rédacteur en chef d'Education Next.

Ce message est apparu à l'origine sur Rick Hess Straight Up.

Dernière mise à jour le 3 avril 2023

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